在传统教育模式中，孤独症儿童往往被视为需要“矫正”的对象，教育者倾向于通过改变他们来使其适应主流教育环境。然而，随着神经多样性理念的兴起，我们逐渐认识到每个个体的独特性。孤独症儿童的某些特质（如视觉思维优势、系统化认知倾向等）不仅是他们与众不同的标志，更是其独特的天赋和潜能。
《中华人民共和国学前教育法》第十五条明确提出：“学前儿童因特异体质、特定疾病等有特殊需求的，父母或者其他监护人应当及时告知幼儿园，幼儿园应当予以特殊照顾。”对于孤独症儿童，我们提出“从神经多样性视角构建支持生态”的教育理念，这一理念的核心在于：尊重每个儿童的独特性，关注并珍视他们的优势与特长，通过创设一个充满爱与包容的环境，为孤独症儿童提供全方位、个性化的支持。我们不再追求简单的“矫正”，而是致力于“赋能”，帮助孤独症儿童在适合自己的环境中茁壮成长，实现全面发展。
晨间入园：从“分离焦虑”到“安全依恋”的过渡设计。环境转换易引发孤独症儿童焦虑，他们可能出现哭闹、抗拒脱外套等行为。为此，我们设计了渐进式入园，通过走廊的感官板和彩色脚印，利用前庭觉刺激帮助儿童平复情绪。同时，建立个性化问候方式，如点头、击掌等，减少语言压力，促进师幼互动。对于有着较强的依恋物依赖的儿童，我们设计了依恋物储蓄盒，通过任务奖励的方式逐步减少他们的分离焦虑，培养独立性和责任感。如康康对玩具小熊极为依赖，每当他完成一次独立入园任务，就能获得一枚印章，集齐3枚印章后就能换取储蓄盒中的依恋物。经过一段时间的引导，康康逐渐减少了对依恋物的依赖，学会了独立入园。
游戏与学习：从“被动旁观”到“主动参与”的阶梯支架。孤独症儿童难以维持注意力，在游戏和学习活动中易出现离开座位和游戏区域，进行自我刺激的行为，仿佛“局外人”。我们采取角色阶梯设计，在“老狼老狼几点了”的游戏中，可以先让孤独症儿童扮演静态大树角色，然后逐渐过渡到扮演动态的小羊角色。这样可以帮助他们逐步适应集体活动的节奏和规则。自主游戏是孤独症儿童发展社交技能的重要机会，然而，他们往往因缺乏社交主动和情感互动而难以积极参与其中。要改变这一状况，教师可以引入社交玩具，比如通过双人扑克牌接龙游戏，来激发他们的社交兴趣。教师还可以使用高光时刻放大策略，抓拍他们与同伴互动的场景，及时在全班表扬，这种正向激励可以增强他们的社交动机，提升他们的自信心，促进其社交技能的发展。
生活环节：从“生存需求”到“发展机遇”的逐步转化。有些孤独症儿童挑食严重，用餐仪式刻板，他们可能因触觉敏感而拒绝拿勺，或出现扔餐具等行为。为此，我们可以提供感官友好型餐具，给予他们餐具自主选择权。例如，让他们从硅胶或者木质勺子中选择自己喜欢的款式，这样可以增加他们对餐具的接受度。我们还可以使用视频任务分解法来展示同伴示范的微步骤。例如，教师录制同伴盛饭、送餐具、漱口、擦嘴等动作的流程视频，让孤独症儿童观看并模仿。通过这种方式，他们可以逐步掌握用餐的基本技能，提高自理能力。午睡对于孤独症儿童来说同样是一个挑战。他们可能因无法适应午睡环境而出现咬被角、哭闹、踢床等行为。为了帮助他们安心入睡，我们可以使用午睡阶梯适应法，先允许他们携带安抚物在独立帐篷内休息，一段时间后撤除帐篷但保留隔断屏风，再逐步过渡到聆听睡前故事后自主入睡。
离园衔接：从“单向输出”到“双向赋能”的家园闭环。离园是孤独症儿童融入幼儿园生活的最后一个环节，为了帮助他们顺利离园并回忆在园生活，我们可以使用时光相片回顾法来记录他们的成长。教师可以准备3张不同时段活动的照片给家长，比如完成自己洗手、选了一个喜欢的玩具、参与一次同伴活动等任务的情况，以此帮助儿童回顾今日活动，也有助于巩固进步成果。针对次日可能有变动的安排，采用次日活动预告，如可能是阴雨天，要开展室内体育活动，提前把之前阴雨天活动的视频发送给家长，让家长和孩子睡前共同观看，降低不可预测性带来的焦虑。
几年来的乡村学前融合教育实践，使我们对融合教育的价值意义有了更加深刻的认识：融合教育是社会文明进步和教育优质均衡发展的必然趋势；特需儿童首先是儿童，他们的认知发展、人格发展和普通儿童一样，也遵循着由简到繁、由不完善到完善的发展规律；差异是客观存在的，每个儿童都是不一样的个体，每个儿童的发展都需要个性化的支持。
未来，我们还需在以下几个方面继续努力：一是进一步细化一日生活全流程支持策略。我们将根据特需儿童的不同特点和需求，进一步细化每个关键时段的支持策略，提高针对性和有效性。二是完善“四位一体”支持网络建设。我们将加强与政府、高校、科研机构、社区等各方面的合作与交流，为特需儿童提供更加全面、专业的支持。三是提升教师的专业素养和家长的参与度。四是寻找科技赋能融合教育的新路径。积极探索AI情绪识别技术、虚拟现实技术等在孤独症儿童教育支持中的应用，为特需儿童提供更加精准、个性化的支持。
（杨华俊 作者系江苏省句容市下蜀镇中心幼儿园园长）
来源：中国教育报
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